【E研·E行】明路徑 優互動 重評測,大學英語教學實現新突破


發布日期:2020-03-30訪問次數: 字號:

——“大學英語”的信息化教學實踐

  《大學英語》服務于各專業人才培養,兼具工具性和人文性。我校《大學英語》課程秉持“強化能力、突出應用,線上線下、分層培養,共同發展”的理念,以學校、學生、社會的需求為導向,將信息技術與課程教學深度融合,探索實施線上線下混合式教學,構建形成性評價和終結性評價相結合的評價模式,培養學生英語綜合應用能力、跨文化交際能力、自主學習能力以及批判性思維能力。

  引用信息技術手段,探索線上線下混合式教學模式

  搭建智慧平臺。2017年——2019年利用SPOC平臺、U校園、Iwrite大學英語寫作系統、Itest大學英語測試系統搭建智慧教學云平臺,在夯實AB班分層次教學的基礎上進一步實踐混合式教學模式。

  培養必需能力。通過組織相關培訓,教師更新教學理念、熟悉各個平臺的操作技術以及軟件應用,具備網絡教學能力;學生養成自主學習良好習慣、具備網絡自主學習能力。

  參加高校聯盟。2019年9月,我校與電子科技大學、貴州師范大學、內蒙古科技大學、首都醫科大學、浙江傳媒學院六所高校組成六校聯盟,以共同推進大學英語混合式教學。借此機會,宣傳我校大學英語混合式教學模式,并且學習其他高校混合式教學的做法,取其精華。

  218日,張小倩老師作為外研在線全國4名特邀專家之一,主講了一場高校教師在線教學能力提升系列公益培訓,與其他高校的外語教學、教育技術領域的專家和具有豐富混合式教學經驗的一線教師攜手同心,共理思路,共商對策,共享經驗。

  制定在線教學方案,構建疫情期間教學模式

  做足準備,打好教學基礎。學習雨課堂、釘釘、騰訊會議等直播平臺的使用方式,熟悉操作流程,制定教學組織與實施方案;針對線上教學的課堂互動設計、教學效果檢測等方面進行多次研討,根據線上授課特點編寫大學英語讀寫以及聽說教案、講義;開展說課、講課、評課活動,每位老師進行一次網絡直播教學,通過專家點評、教師評課、教師自評、反饋改進等環節保證能順利進行網絡直播授課;在原有教學團隊的基礎上增加了技術團隊與線上教學互助設計團隊,各由5名教師組成,分別負責解決直播軟件使用問題和針對直播教學進行多維度的教學活動設計,編寫教學案例。

教學模式的構建

  做優設計,明確學習路徑。以《新視野大學英語(第三版)讀寫教程》Unit 2College – The ladder to success為例,梳理疫情期間的教學方案。

  U校園平臺是我校大學英語教學的主要應用平臺之一,提供豐富的課程導入、課文與練習資源,是立體化的電子教材,解決了學生手頭沒有課本的問題。學生在U校園上完成課前預習,教師通過平臺數據了解學生的完成情況,針對每個班不同的情況修改教案,使其更加切合班級的實際情況

學生預習完成情況   學生的學習成就   (教師端)單元報告圖   (教師端)板塊學習情況

  做好組織,優化教學互動。不同于傳統課堂,線上教學的互動設計主要遵循以下幾個原則:參與度高、形式直觀、數據易收集。活動設計要參與度高,直播教學師生分隔于屏幕兩端,參與度高的互動環節能拉近距離;互動形式要更加直觀,比如視頻連麥、學生拍照上傳、語音對話練習等,這些形式是充分網絡直播這個平臺的最大優點;數據易收集,互動引入了課堂提問計分、隨堂測試等方式對學習效果進行及時檢測。

 課堂活動—翻譯   課堂活動口語   課堂檢測拍照上傳   隨堂測試—U校園測試

  做實反饋,強化教學評測。外國語學院針對疫情期間設置了教學反饋問卷表,包括學生的線上學習條件、投入與學習成效、在線學習存在的困難、對教師教學準備與實施過程的評價及線上教學的意見與建議等,學生在單次課以及階段學習結束后均要填寫,既能夠督促學生梳理學習所得,也可作為評價教學效果的重要參考材料;教師布置提交筆記或者筆記評選等活動督促學生規范、系統的記筆記;SPOC平臺具有不同類別和層次的微課,供學生鞏固知識,拓展學習;利用寫作系統,促進學生的寫作學習;教師在疫情期間積極撰寫教學日志,反思問題,進一步促進教學的發展。

  結語

  在線教學已經持續了6周,圓滿完成了既定教學任務。當前的線上直播教學使我們全體教師親身體驗網絡與課堂結合產生的高效課堂、多維互動、以及數據評測,教師的教學理念更新、技能提升,《大學英語》將抓住這一時機,在線上線下混合式教學實踐中不斷探索,使混合式教學模式更優、教學效果更佳,全力保證網絡授課質量,行穩“線上”之路。

 

  作者:外國語學院 張小倩 教務處 馬瑞娜 編輯:宣傳部 楊曉麗





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